1
00:00:20,512 --> 00:00:22,110
Olá!

2
00:00:22,110 --> 00:00:26,125
O desenvolvimento das competências de leitura de uma língua

3
00:00:26,125 --> 00:00:28,072
está fortemente relacionado

4
00:00:28,079 --> 00:00:31,432
ao conhecimento da modalidade oral desta língua.

5
00:00:31,439 --> 00:00:33,210
Diversos estudos estabelecem

6
00:00:33,216 --> 00:00:35,823
claras relações de interdependência

7
00:00:35,828 --> 00:00:38,629
envolvendo leitura alfabética.

8
00:00:38,636 --> 00:00:41,062
Quando é processada pela criança ouvinte,

9
00:00:41,068 --> 00:00:45,087
a escrita alfabética evoca sua própria fala interna.

10
00:00:45,098 --> 00:00:49,010
Isso faz com que haja o resgate das imagens fonológicas

11
00:00:49,015 --> 00:00:52,021
de itens lexicais armazenados.

12
00:00:52,026 --> 00:00:56,059
A fala interna propicia as relações de consciência fonológica,

13
00:00:56,059 --> 00:00:57,913
memória de trabalho fonológica

14
00:00:57,916 --> 00:01:00,332
e memória fonológica de longo prazo.

15
00:01:00,338 --> 00:01:01,150
E, com isso,

16
00:01:01,153 --> 00:01:04,562
propicia o desenvolvimento crescente do vocabulário

17
00:01:04,561 --> 00:01:06,518
e do raciocínio verbal.

18
00:01:06,528 --> 00:01:10,072
Na criança ouvinte, esses itens de processamento interno

19
00:01:10,082 --> 00:01:13,816
estão baseados numa língua de modalidade oral auditiva.

20
00:01:13,825 --> 00:01:17,411
Porém, nas crianças surdas, esses processos internos

21
00:01:17,420 --> 00:01:22,443
não podem ser pareados com a escrita alfabética.

22
00:01:24,356 --> 00:01:28,187
As dificuldades na produção de textos escritos

23
00:01:28,201 --> 00:01:32,044
e os baixos níveis de leitura por parte das pessoas surdas

24
00:01:32,050 --> 00:01:34,855
podem ocorrer por diversas razões.

25
00:01:34,855 --> 00:01:37,019
Alguns autores apontam também

26
00:01:37,019 --> 00:01:39,138
o fato de que os níveis máximos

27
00:01:39,142 --> 00:01:42,088
de desenvolvimento de leitura e escrita de pessoas surdas

28
00:01:42,088 --> 00:01:44,959
são compatíveis aos níveis apresentados

29
00:01:44,962 --> 00:01:48,564
por pessoas ouvintes ao final do Ensino Fundamental.

30
00:01:48,570 --> 00:01:52,575
Esse tipo de comparação, entretanto, não é adequado,

31
00:01:52,575 --> 00:01:56,754
porque estamos comparando processamentos linguísticos diferentes.

32
00:01:56,754 --> 00:02:00,121
De um lado nós temos pessoas ouvintes,

33
00:02:00,121 --> 00:02:02,325
que tem o português como primeira língua

34
00:02:02,325 --> 00:02:07,284
sendo avaliados em suas habilidades de leitura e escrita do português.

35
00:02:07,284 --> 00:02:11,113
No outro lado, no entanto, temos as pessoas surdas,

36
00:02:11,113 --> 00:02:15,103
que tem o português como segunda língua e estão sendo avaliados

37
00:02:15,122 --> 00:02:19,096
em suas habilidades de leitura e escrita dessa segunda língua.

38
00:02:19,096 --> 00:02:20,899
Neste último caso,

39
00:02:20,899 --> 00:02:24,378
a análise deve ser feita levando em consideração que

40
00:02:24,384 --> 00:02:28,612
a língua que gera o processamento cognitivo da pessoa surda

41
00:02:28,612 --> 00:02:30,612
é a Língua Brasileira de Sinais.

42
00:02:30,613 --> 00:02:35,001
E a habilidade objeto é a leitura e escrita de outra língua

43
00:02:35,011 --> 00:02:37,667
que é o português.

44
00:02:38,210 --> 00:02:43,282
Como eu já disse, não vai existir correspondência entre, por exemplo,

45
00:02:43,282 --> 00:02:46,723
o processamento linguístico fonológico do indivíduo

46
00:02:46,723 --> 00:02:50,246
e o processamento do código alfabético do português.

47
00:02:50,246 --> 00:02:53,022
E, por esse motivo, as vias de acesso

48
00:02:53,022 --> 00:02:55,925
para essa habilidade vão ser diferentes.

49
00:02:55,925 --> 00:02:59,915
Trata-se do processamento de uma língua natural, a LIBRAS.

50
00:02:59,915 --> 00:03:04,826
E levando isso em consideração, as habilidades cognitivas e linguísticas

51
00:03:04,826 --> 00:03:09,308
se encontram distribuídas na população surda da mesma forma

52
00:03:09,308 --> 00:03:12,097
que se encontram na população ouvinte.

53
00:03:12,097 --> 00:03:16,719
Por isso a comunidade surda é concebida como uma população normal,

54
00:03:16,719 --> 00:03:21,499
em que as características relevantes ao processo de ensino e aprendizagem

55
00:03:21,499 --> 00:03:25,177
se encontram normalmente distribuídas.

56
00:03:25,560 --> 00:03:30,828
Para a maior parte das crianças ouvintes a leitura do código alfabético,

57
00:03:30,828 --> 00:03:35,171
parece natural e intuitiva, já que elas possuem aquela língua

58
00:03:35,172 --> 00:03:39,373
como primeira língua e os mecanismos de fala interna necessários

59
00:03:39,379 --> 00:03:42,216
ao bom desenvolvimento dessa habilidade,

60
00:03:42,225 --> 00:03:46,481
é um processo contínuo para a criança ouvinte.

61
00:03:47,312 --> 00:03:50,918
Para a criança surda, a leitura é um desafio

62
00:03:50,918 --> 00:03:54,705
porque pode ter características artificiais e arbitrárias,

63
00:03:54,705 --> 00:03:59,320
constantemente influenciadas pela descontinuidade e disparidade

64
00:03:59,321 --> 00:04:01,494
de processamentos linguísticos.

65
00:04:01,494 --> 00:04:05,209
A escrita alfabética não mapeia a organização dos sinais,

66
00:04:05,209 --> 00:04:07,858
como acontece na mente da pessoa surda.

67
00:04:07,858 --> 00:04:10,222
e não recupera o sinal diretamente.

68
00:04:10,222 --> 00:04:12,906
Por exemplo, na sentença do português:

69
00:04:12,906 --> 00:04:14,906
"O cachorro mordeu o gato",

70
00:04:14,906 --> 00:04:20,268
essa organização linear escrita, além da representação grafema fonema,

71
00:04:20,271 --> 00:04:25,732
não busca na mente da pessoa surda a forma que produz a ideia de que

72
00:04:25,732 --> 00:04:27,886
um cachorro mordeu o gato.

73
00:04:27,886 --> 00:04:31,322
A pessoa surda processa essa frase da seguinte forma...

74
00:04:35,679 --> 00:04:39,755
Ela estabelece num espaço o cachorro.

75
00:04:39,755 --> 00:04:43,450
Em outro espaço o gato. E executa o sinal de morder

76
00:04:43,450 --> 00:04:46,002
de uma forma direcional.

77
00:04:46,002 --> 00:04:50,409
Essa simetria nas relações de continuidade e disparidade

78
00:04:50,409 --> 00:04:53,248
entre os códigos faz toda a diferença.

79
00:04:53,248 --> 00:04:55,913
na sustentação natural do processo.

80
00:04:55,913 --> 00:05:00,274
As palavras são os itens lexicais naturais com que a criança ouvinte

81
00:05:00,274 --> 00:05:06,155
pensa e se comunica, assim como os sinais são os itens lexicais naturais

82
00:05:06,157 --> 00:05:08,889
com que a criança surda pensa e se comunica.

83
00:05:08,889 --> 00:05:13,433
Para a criança ouvinte, a decodificação da escrita alfabética reproduz

84
00:05:13,433 --> 00:05:17,875
automaticamente as imagens fonológicas das mesmas palavras

85
00:05:17,875 --> 00:05:21,295
que ela pensa e se comunica no dia-a-dia.

86
00:05:21,295 --> 00:05:26,315
Porém, no caso da criança surda, a decodificação dessa mesma escrita

87
00:05:26,315 --> 00:05:30,086
é incapaz de reproduzir direta ou automaticamente

88
00:05:30,086 --> 00:05:32,740
a imagem dos sinais da Língua de Sinais

89
00:05:32,743 --> 00:05:36,043
com que ela pensa e se comunica no seu dia-a-dia.

90
00:05:36,043 --> 00:05:39,893
É por esse motivo que a escrita alfabética se torna artificial,

91
00:05:39,893 --> 00:05:42,764
impessoal e arbitrária para a criança surda.

92
00:05:42,764 --> 00:05:46,717
E que torna o processo de aprendizagem de leitura e escrita tão penoso

93
00:05:46,717 --> 00:05:49,803
e frustrante para elas.

94
00:05:51,313 --> 00:05:57,849
Uma das causas apontadas são as inadequações do sistema educacional.

95
00:05:57,853 --> 00:06:01,130
O ensino de leitura e escrita para surdos

96
00:06:01,130 --> 00:06:03,981
tem ocorrido através de diversos métodos.

97
00:06:03,981 --> 00:06:07,581
Até meados da década de 80, mesmo com evidências

98
00:06:07,581 --> 00:06:10,589
sobre a dificuldade de leitura apresentada pelos surdos,

99
00:06:10,589 --> 00:06:13,954
ainda não havia consenso sobre qual seria a melhor forma

100
00:06:13,957 --> 00:06:17,155
de desenvolver leitura e escrita para surdos.

101
00:06:17,155 --> 00:06:20,459
O domínio da oralidade parece ser um ponto positivo

102
00:06:20,461 --> 00:06:23,714
para o desenvolvimento de melhores habilidades de leitura e escrita.

103
00:06:23,714 --> 00:06:26,885
Por esse motivo, métodos híbridos

104
00:06:26,885 --> 00:06:29,411
com o uso de Língua de Sinais e oralidade,

105
00:06:29,412 --> 00:06:32,425
ou sinalização baseada na oralidade,

106
00:06:32,425 --> 00:06:36,847
como o português sinalizado ou bimodalismo, já foram usados.

107
00:06:36,847 --> 00:06:40,682
Entretanto, a sobreposição de duas línguas não é possível.

108
00:06:40,682 --> 00:06:45,115
E nem a oralidade e nem a língua de sinais acabam por ser utilizadas

109
00:06:45,115 --> 00:06:47,115
de forma adequada.

110
00:06:47,115 --> 00:06:50,738
Muitos profissionais que começaram a trabalhar no ensino de português

111
00:06:50,740 --> 00:06:53,624
para surdos dentro de propostas híbridas,

112
00:06:53,624 --> 00:06:56,307
passaram a reconhecer no bilinguismo

113
00:06:56,307 --> 00:07:00,608
a forma efetiva para o ensino de leitura e escrita para surdos.

114
00:07:00,608 --> 00:07:04,251
No contexto bilingue, o aprendizado de leitura e escrita

115
00:07:04,251 --> 00:07:07,748
pelas crianças surdas é baseada em princípios semelhantes

116
00:07:07,748 --> 00:07:10,217
aos do ensino de línguas estrangeiras.

117
00:07:10,217 --> 00:07:14,485
privilegiando as relações de sentido e obedecendo as diferenças

118
00:07:14,485 --> 00:07:16,143
de valores entre as duas línguas.

119
00:07:16,741 --> 00:07:21,035
Privilegia-se então o processamento da informação

120
00:07:21,035 --> 00:07:25,339
e a presença de instruções explícitas com programação

121
00:07:25,339 --> 00:07:28,287
e administração bem sistematizadas.

122
00:07:28,287 --> 00:07:32,621
O reconhecimento da importância dessa sistematização é recente.

123
00:07:32,621 --> 00:07:36,337
No Brasil a discussão iniciou-se na década de 80.

124
00:07:36,337 --> 00:07:39,304
e sua aplicação no final dos anos 90.

125
00:07:39,304 --> 00:07:42,688
Do ponto de vista legal, o bilinguismo ganha espaço

126
00:07:42,688 --> 00:07:45,222
apenas na década seguinte.

127
00:07:45,222 --> 00:07:49,642
A Língua de Sinais fundamenta as bases neurocognitivas

128
00:07:49,642 --> 00:07:53,116
para o aprendizado da leitura e escrita para surdos.

129
00:07:53,116 --> 00:07:57,654
No entanto, a importância da LIBRAS não reside apenas aí.

130
00:07:57,654 --> 00:08:00,925
A Língua de Sinais quando estimulada adequadamente

131
00:08:00,925 --> 00:08:05,569
permite não apenas a adequação de processamentos linguísticos internos,

132
00:08:05,569 --> 00:08:08,355
mas permite comunicação efetiva.

133
00:08:08,357 --> 00:08:11,384
E com a comunicação efetiva, há a possibilidade

134
00:08:11,384 --> 00:08:15,034
de troca de experiências, acesso à informação,

135
00:08:15,034 --> 00:08:16,646
conhecimento de mundo...

136
00:08:16,648 --> 00:08:20,923
Que também são itens imprescindíveis no processo de aprendizado

137
00:08:20,923 --> 00:08:23,954
da modalidade escrita de uma língua.

138
00:08:23,954 --> 00:08:29,005
Aqui, nós enfatizamos questões relacionadas ao processamento

139
00:08:29,005 --> 00:08:30,531
intrapessoal.

140
00:08:30,535 --> 00:08:34,033
Mas, assim como a Língua de Sinais, a modalidade escrita de uma língua

141
00:08:34,036 --> 00:08:38,511
é uma ferramenta que deve ser adquirida para o desenvolvimento pessoal do surdo

142
00:08:38,517 --> 00:08:43,997
e também para o desenvolvimento de suas relações e atuação na sociedade.

143
00:08:43,997 --> 00:08:47,170
Até a próxima aula!